Психічний світ людей є різноманітним і різнобічним. Високий рівень розвитку психіки забезпечує людині численні можливості, однак психічний розвиток не проходив би без збереження набутого досвіду і знання, а це забезпечується завдяки пам 'яті. Вже протягом декількох століть представники різних наук займаються дослідженнями пам 'яті. Серед них психологи, біологи, медики, генетики, кібернетики та багато інших. Представник кожної з цих наук має свою систему понять і свої теорії пам 'яті, проте всі вони допомагають розширити людські знання про неї.
Теорія асоціації
Найбільш давніми є психологічні навчання, оскільки медичні, генетичні та біохімічні теорії і закони пам 'яті з' явилися значно пізніше. Одне з перших, яке є актуальним і на сьогоднішній день, - асоціативна концепція. Періодом появи цієї теорії пам 'яті є 17-те століття, а найбільш активний її розвиток припав на 18-те і 19-те століття.
Ґрунтується асоціативна теорія пам 'яті на понятті асоціації, іншими словами - зв' язки між різними феноменами психіки. Основоположниками цього навчання є Г. Еббінгауз, А. Пільцекер та ін. Вони розглядали пам 'ять як складну систему асоціацій, незалежно від того, короткочасні вони чи довготривалі, більш-менш стійкі. Представники даної теорії пам 'яті підрозділяли асоціації з суміжності, контрасту, подоби, просторової і тимчасової близькості.
Асоціативна теорія пам 'яті дозволила пізнати деякі з її законів. Психологами, що працюють в даному напрямку, були встановлені особливості зміни кількості елементів, які запам 'ятовуються при різній кількості повторень пред' явленого ряду, а також особливості збереження в пам 'яті елемен об' єктів запам 'ятовуваного ряду залежно від проміжку часу, що пройшов між запам' ятовуванням і відтворенням. Саме завдяки цьому вченню в подальшому були засновані багато інших основних теорій пам 'яті.
Гештальт-теорія пам 'яті
Після того як асоціативна теорія зіткнулася з проблемою, на яку не змогла дати відповідь (йдеться про пояснення вибірковості пам 'яті), їй на зміну прийшла інша теорія - гештальт. Вихідним поняттям у цьому навчанні була ізна важка, цілісність первинних елементів - гештальт. Прихильники цієї теорії переконані, що саме принципи формування гештальту визначають людську пам 'ять.
Ця концепція підкреслювала важливість того, що матеріал, який підлягає запам 'ятовуванню і відтворенню людиною, обов' язково повинен бути структурований, доведений до цілісності і організований в систему. Особлива увага приділялася також ролі намірів і потреб людини, до речі, саме цим представники гештальт-теорії пояснювали вибірковість мені особливих процесів. Головною думкою прихильників її є те, що матеріал (як при запам 'ятовуванні, так і відтворення) являє собою цілісну структуру, а не випадковий набір елементів, що склався на асоціативній основі.
Динаміку запам 'ятовування і відтворення гештальт-теоретики пояснюють наступним чином: у кожен окремий момент часу у людини є певна потреба, яка сприяє створенню установки на запам 'ятовування або відтворення. Установка, своєю чергою, пожвавлює необхідні цілісні структури, які є основою для запам 'ятовування або відтворення матеріалу.
Незважаючи на те що представниками даної теорії були знайдені психологічні пояснення багатьом фактам побирання статевості пам 'яті, вони не змогли вирішити проблему формування і розвитку людської пам' яті в філо- і онтогенезі. Мотиваційні стани, що детермінують мнемічні процеси, у людини є наперед заданими - саме так уявляли собі запам 'ятовування представники гештальт-теорії пам' яті. Коротко нестачу даної доктрини можна висловити так: вона не ставила і не намагалася вирішити питання залежності розвитку пам 'яті людини від її практичної діяльності.
Психоаналітична теорія
Представники психоаналітичної теорії пам 'яті, основоположником якої є З. Фрейд, особливу увагу в розгляді збереження і запам' ятовування інформації приділяють несвідомому рівню психіки. Психоаналітична теорія пам 'яті показує значну роль, яку відіграють ранні емоційні переживання, здатні впливати на все подальше життя. Особливу увагу представники даної теорії приділяють витісненню зі свідомості негативної інформації та прояву її через гумор, сновидіння, застереження та інші прояви несвідомого.
Завдяки психоаналізу було виявлено та описано багато інте-ресних психологічних механізмів підсвідомого забування, пов 'язаних з функціонуванням мотивації.
Сенсо-теорія
У першій половині XX століття виникає смислова теорія пам 'яті. Її найяскравіші представники, А. Біне і К. Бюлер, стверджують, що робота пам 'яті безпосередньо залежить від смислових зв' язків (їх наявності або відсутності), які об 'єднують матеріал, що підлягає запам' ятовуванню, в смислові структури - більш-менш великі. Особливу увагу представники даної теорії пам 'яті в психології приділяють смисловому змісту матеріалу. На їхню думку, смислове запам 'ятовування відбувається за іншими, відмінними від механічного запам' ятовування, законами. Вони стверджують, що матеріал, який підлягає заучуванню, є частиною контексту певних смислових зв 'язків.
Представники цієї теорії прагнуть представити пам 'ять у вигляді відтворення чистих думок, які абсолютно не залежать від мовленнєвої форми. Адже вони розривають і протиставляють запам 'ятовування слів і думок, приходячи до висновків, які змикаються з антагоністичною теорією.
Теорія діяльності
Французькі вчені, включаючи П. Жане, заснували нову теорію пам 'яті, засновану на розгляді її як виду діяльності. П. Жане належить до числа вчених, який одним з перших трактував пам 'ять як систему дій, які зорієнтовані на запам' ятовування, систематизацію і зберігання інформації. Французька школа психології довела соціальну обумовленість усіх процесів пам 'яті, її пряму залежність від людської діяльності.
Вітчизняними психологами, серед яких можна назвати П. І. Зінченка, О. М. Леонтьєв, О. О. Смирнов та ін., була продовжена робота над теорією у вивченні пам 'яті, пов' язаної із загальнопсихологічною теорією діяльності. Вони розглядали пам 'ять як особливий вид діяльності, що входить в систему дій, які підпорядковані вирішенню мнемічної задачі, а саме запам' ятовуванню, збереженню і відтворенню певної інформації. Прихильники діяльністю теорії пам 'яті в психології приділяли особливу увагу дослідженню складу мнемічних дій і операцій, залежності продуктивності роботи пам' яті від місця в структурі мети і засобу запам 'ятовування, порівняльної продуктивності запам' ятовування - довільного і мимовільного.
Фізіологічна теорія
Фізіологічні теорії пам 'яті своєю появою багатьом зобов' язані навчанням І. П. Павлова, який вивів закономірності вищої нервової діяльності. Вчений стверджував, що матеріальна основа пам 'яті залежить від пластичності кори великих півкуль головного мозку і її здатності утворювати умовні рефлекси. Фізіологічні механізм пам 'яті складається саме з освіти, зміцнення і згасання тимчасових і нервових зв' язків. Зв 'язок між раніше закріпленою інформацією і новою утворюється завдяки умовним рефлексам, на яких і ґрунтується фізіологія запам' ятовування.
Щоб зрозуміти причину обумовленості пам 'яті, варто звернутися до поняття підкріплення, введеного також Павловим. Треба зазначити, що психологічні теорії пам 'яті ґрунтуються зовсім на інших принципах. Павлов же розглядає це поняття як збіг зв 'язку з досягненням безпосередньої мети дії людини або стимулу, що мотивує дію. Саме цей збіг призводить до збереження і закріплення засвоєної індивідуумом інформації. Співвідношення фізіологічного розуміння підкріплення з психологічним поняттям мети дії є актом злиття психологічного та фізіологічного аналізу механізмів пам 'яті. Основна функція даного процесу спрямована на майбутнє, тобто запам 'ятовування має сенс тільки в тому випадку, якщо задатися питанням "що буде". Якщо ж жити питанням "що було", даний процес є абсолютно безглуздим.
Фізична теорія
Вчення І.П. Павлова вплинуло і на виникнення фізичної теорії пам 'яті. Прихильники даної концепції займаються дослідженням нейрофізіологічного рівня механізмів пам 'яті. Теорія пам 'яті фізична стверджує, що збудження залишає фізичний відбиток після його проходження через групу нейронів. Цей фізичний слід веде до змін (механічних та електронних) у місці з 'єднання клітин. Завдяки цим змінам повторне проходження імпульсу вже раніше пройденим шляхом є більш простим.
Так, коли людина бачить предмет, очі її обстежують контури, в результаті чого відбувається рух імпульсу в певній групі нервових клітин. Нервові клітини, в свою чергу, моделюють сприйнятий об 'єкт як просторово-часову структуру. Основу процесу запам 'ятовування (зберігання або відтворення) становить створення і активізація нейронних моделей - так стверджує нейронна теорія пам' яті.
Біохіміки про пам 'ять
Біохімічна теорія пам 'яті стверджує, що при довготривалому запам' ятовуванні утворюються нові білкові речовини - нейропептиди та інші. Після того як подразник подіє на нервову клітку, відбувається електрохімічна реакція, в результаті якої виникають обрані зміни в клітинах, що сприяють короткочасному запам 'ятовуванню. На наступному етапі на основі попередніх змін виникає біохімічна реакція зі змінами в його структурі нейрона, результатом якої стає довготривале запам 'ятовування. Під час численних експериментів було встановлено, що величезну роль при запам 'ятовуванні відіграє рибонуклеїнова кислота (РНК) і олігопептиди.
Величезну кількість експериментів було проведено прихильниками біохімічної теорії. І закони пам 'яті, які їм вдалося встановити в результаті проведення робіт, дали можливості краще зрозуміти процес запам' ятовування і відтворення. Найбільшої уваги заслуговує експеримент, під час якого вчені спробували перенести пам 'ять від однієї істоти до іншої. Звичайно, експерименту були піддані найпростіші організми, проте це вже перший крок.
Закономірності, виведені Г.Еббінгаузом
Г.Еббінгауз наприкінці минулого століття вивів і систематизував низку закономірностей пам 'яті. Зробити це йому вдалося завдяки асоціативній теорії пам 'яті в психології. Коротко можна сказати, що він працював над встановленням закономірностей запам 'ятовування, для дослідження якого використовувалися безглузді склади та інша інформація, слабо організована в смисловому плані.
Він з 'ясував, що людина відразу і надовго запам' ятовує навіть найпростіші події в житті, якщо вони справили на нього особливо сильне враження. Якщо ж моменти ці людині менш цікаві, вона може їх не запам 'ятати, навіть якщо вони відбудуться кілька десятків разів. При достатній концентрації уваги людина по пам 'яті легко може відтворити всі основні моменти одноразово події, що сталася в її житті.
Запам 'ятовуючи довгий ряд, необхідно пам' ятати, що найлегше відтворюються його початок і кінець. При запам 'ятовуванні занадто довгого ряду (коли число елементів в ньому перевищує обсяг короткочасної пам' яті), кількість вірно відтворених елементів цього ряду скорочується, якщо порівнювати цей показник з аналогічним показником того випадку, коли кількість членів ряду дорівнює обсягу короткочасної пам 'яті.
Закони пам 'яті
Численні психологічні теорії пам 'яті дозволили вивести низку законів. Вченими встановлено, що запам 'ятовування, збереження і відтворення матеріалу відбувається завдяки різним операціям з переробки, перекодування інформації, включаючи аналіз, систематизацію, узагальнення, синтез та інші мислювальні операції.
Коли людина відтворює текст, бажаючи його запам 'ятати, в пам' яті відображаються як слова і оберти, з яких вона складається, так і думки, що містяться в ньому. Саме останні і згадуються в першу чергу, коли стоїть завдання відтворити вивчений раніше текст.
Великою мірою запам 'ятовуванню сприяє установка на процес. Іншими словами, якщо людина, яка намагається запам 'ятати текст або будь-яку іншу інформацію, поставить перед собою певну мнемічну задачу, процес запам' ятовування пройде легше і швидше, а інформація буде зберігатися в пам 'яті максимально довго.
Для того щоб продуктивність запам 'ятовування інформації стала вищою, необхідно, щоб людина якимось чином пов' язала її з метою діяльності. Пов 'язано це з тим, що краще пам' ятається те, що в структурі діяльності займають місце її мети, а не складові засобу здійснення цієї діяльності.
Гарне завчання матеріалу не потребує моментального його вивчення напам 'ять. Більше того, якщо матеріал вчити протягом доби, на це піде в два рази менше часу, ніж якщо це робити відразу.