Для духовно розвиненої особистості крім його Ангела охоронця є Вчитель, який спрямовує розвиток людини. З цим Учителем, як правило, встановлюється прямий канал зв'язку.
Вищий Світ влаштований таким чином, щоб розвиток людини відбувався за принципом так званих «натягнутих ниток». Цей принцип - є основа саморегулювання динамічних систем (процесів), які мовою теорії управління називаються системами автоматичного управління зі зворотними зв'язками. Натягнення ниток дозволяє розвиватися гармонійно, і виключати застійні процеси.
У цьому сенсі і людина на землі, і його наставник в астральному плані обидва розвиваються за Законами Мудрості, які і створюють максимально можливий за якістю шлях розвитку: у людини - на одному рівні, у Вчителя - на іншому. У процесі взаємодії Вчителя з учнем відбувається повне інтелектуальне підключення свідомості Вчителя до свідомості учня. Він може коригувати дії учня як на ментальному, так на астральному і відповідно на фізичному планах. Така взаємодія дозволяє Вчителю в ненав'язливій формі направляти учня по шляху долі, підказуючи варіанти виходу з ситуацій, що склалися, і навчаючи учня в подумковому діалозі.
В силу розвиваються якостей астрального плану, людина здатна йти шляхом, визначеним своїм сприйняттям на рівні почуттів, і робити численні помилки, не чуючи голосу Совісті, і забуваючи при цьому виконувати основні закони суспільства. Вчитель у будь-яких ситуаціях продовжує слідувати зі своїм учнем, віддаючи йому все до останнього можливого варіанту позитивного вирішення проблеми. Цей шлях дозволяє Вчителю також накопичувати духовний досвід, розуміючи помилки і виправляючи їх, якщо учень в змозі побачити свої помилки. Якщо всі варіанти вичерпані, а учень продовжує перебувати під впливом почуттів і навіть сповзає шляхом деградації, то через вичерпання можливості Вчителя через обмежені енергетичні ресурси, надані йому і розраховані на оптимальні потреби учня відповідно до програми долі, Вчитель у своєму розвитку з конкретним учнем також деградує. Принцип самопрограмування закладено в основі розвитку як Учителя, так і учня.
Можливості Вчителя обмежені ще й тим, що процес самопрограмування він може здійснювати тільки за допомогою розуму учня.
Ангел-охоронець може працювати на різних рівнях астрального плану. Для учня, який тільки почав шлях розвитку свідомості, що не має ще досвіду розвитку через відсутність інкарнацій на фізичному плані, і не має відповідно ще свідомості на ментальному плані, Вчитель змушений «опускатися» на рівні астрального плану, де проявлена свідомість цього учня. Тому Вчитель може одночасно працювати як з учнем початкового періоду навчання, так і з людиною, яка стала на шлях духовного розвитку. У той же час, робота Вчителя на рівнях ментального плану визначається його рівнем розвитку і тим місцем, яке він займає в Ієрархії Вчителів.
Енергія розуму як енергетична складова ЕІПЛ
Попередньо необхідно нагадати, що ЕІПЛ проявляється в розумі, який є елементом свідомості людини і включає в себе як структуровану (інформаційну) частину, так і енергетичну частину. Структурована частина розуму, по суті, є вищим органом свідомості людини, потенційно здатним до управління всіма нижчими відділами свідомості. У структурі розуму дублюються всі елементи свідомості, тому розум в змозі відчути не тільки органи людського тіла, але і контролювати і керувати операціями мислення розуму, а також брати участь в утворенні асоціативних зв'язків.
Інакше кажучи, людина повинна володіти відповідними енергіями - енергіями розуму або просто розумом.
Енергії ментального плану, що використовуються для створення асоціацій, це енергії розуму, які породжені асоціативним полем у процесі роботи свідомості, якщо вони навмисно не створені іншим шляхом. Енергія розуму утворюється, як наведена індуктивна енергія, породжувана навколо асоціативних каналів. Вона є будівельним матеріалом майбутньої асоціації. Ця енергія утворюється як в результаті активної роботи свідомості, так і в результаті духовного розвитку людини в процесі трансмутації енергій, з якими вона працює. Ці енергії є наслідком розщеплення продуктів харчування в організмі, а також наслідком певних занять з накопичення енергій. І той, і інший вид енергетичного підживлення вимагає від людини певних здібностей, які даються їй у наполегливій праці з духовного вдосконалення. У звичайному стані розум розвивається не високими темпами. Його розвиток визначає сама людина, яка обрала для себе шлях у житті. Кожна область діяльності здатна розвинути розум, але межа розвитку розуму залежить від складності вирішуваних завдань.
При розвитку розуму, асоціативне поле зростає, харчуючись через вже існуючі канали асоціацій. Процес осмислення завдань виявляє нові асоціативні зв'язки, а осмислена проблема, у вигляді її кінцевого результату асоціативних зв'язків, знаходить точки дотику в асоціативному полі свідомості.
Шлях розвитку розуму полягає також у створенні енергетичних каналів, що сприяють енергоживленню вищих сфер свідомості, де розум - є ця енергія, що служить для освіти асоціацій. Ці канали створюються за допомогою спеціальних вправ. Ці вправи дозволяють накопичувати енергію з навколишнього простору, в тому числі зі споживаної їжі, для харчування не тільки окремих органів тіла, але також і свідомості. Енергія, перетворена до можливості проходження в сфери свідомості, заповнює його асоціативне поле на різних рівнях, і не замкнуті асоціації можуть знаходити другу точку в полі свідомості без розумових зусиль людини.
У цьому випадку завдання людини полягає у спогляданні створених асоціативних зв'язків, що проявляються у вигляді окремих виникаючих думок у процесі налаштування свідомості на певну тему. Інакше кажучи, в медитативному спогляданні людина здатна вирішувати такі проблеми, які звичайним шляхом логічних міркувань вирішити не вдається. Це інший вид мислення. Він не вимагає операцій розуму, оскільки розум часто не в змозі привести до розуміння рішення. Цей вид мислення властивий вищим сферам свідомості. Завдання людини залишається в перекладі підсумкового результату на нижні рівні свідомості, щоб довести результат до практичного застосування. Таким чином, енергія розуму вирішує головне завдання людини - виводить свідомість на нові перспективні способи мислення.
Тому верхні рівні свідомості стимулюватимуть енергоканал до розвитку. Робота за цією методикою не відрізняється від звичайної роботи учня в школі. Однак вимоги тут набагато вищі, оскільки енергетичне застоювання у вищих сферах неприпустиме. Прояв лені в цьому процесі означає припинення надходження енергії по каналах зв'язку і в кінцевому підсумку призводить до блокування каналу і до його зникнення. Це може призвести не тільки до переходу свідомості на самі нижні рівні астрального плану, але і взагалі до припинення прояву розуму.
Процес духовного росту можна розглянути і як процес припинення роботи розуму в нижніх рівнях свідомості. Ментальне очищення передбачає розкладання нижніх структур свідомості, що не відповідають вимогам духовного зростання, і появу нових структур свідомості у Вищих сферах. Іншими словами, загальний «шар» свідомості не може перевищувати певної кількості рівнів, інакше свідомість непрацездатна.
Очищення нижніх рівнів - є обов'язковий процес для «переходу» свідомості у вищі сфери. У цьому випадку деградація розуму означає перенесення свідомості в сфери, де немає структур свідомості, хоча енергетичний канал існує. Відсутність структур свідомості і означає припинення свідомого життя в процесі деградації розуму.
Таким чином, свідомість у Вищих сферах здатна до існування тільки за умови постійної роботи енергоканалу, який дає можливість розуму розвивати свої здібності і силу, що сприяють набуттю самостійного життя в духовному світі.